Эмоционально-смысловой подход к изучению языка

Традиционная образовательная методика предполагает процесс последовательного изучения иностранных языков. Грамматика, лексика, разговорная речь – всё это, согласно традиционному подходу, представляет собой самостоятельные, автономные области языка. Между тем, родным языком мы овладеваем прямо противоположным способом. Говоря на родном языке, мы почти никогда (разве что в самых сложных случаях) не задумываемся о падежах, склонениях и окончаниях. Родной язык мы постигаем как целое, а иностранные, получается, наоборот: как набор искусственно сконструированных грамматических конструкций.

Одним из первых на это противоречие обратил внимание советский и российский лингвист И.Ю. Шехтер. Еще в 1960-е годы, работая в институте им. Мориса Тореза, Шехтер стал задумываться о том, почему существующая методика преподавания языков столь неэффективна, и как можно было бы её преобразовать. Опубликованная на эту тему статья Шехтера вызвала широкий резонанс. Шехтеру предложили разработать собственную авторскую методику изучения языков. Тогда и началась работа над созданием эмоционально-смыслового подхода.

Работая над созданием собственной методики, Шехтер много путешествовал. Он собирал, изучал и анализировал самые диковинные, невиданные методы изучения языков: во сне, посредством двадцать пятого кадра и другие. Однако результаты обучения по этим методикам не удовлетворяли Шехтера.

Главный тезис его эмоционально-смыслового подхода заключался в том, что иностранные языки не изучать, а осваивать, как осваиваем мы в детстве родной язык. Если мы не сажаем ребенка за учебники для того, чтобы выучить родной язык, не надо делать этого и для того, чтобы выучить иностранный язык, считает Шехтер. Главная цель языка – объединить людей, которые хотят вступить друг с другом во взаимодействие. Чтобы заговорить на иностранном языке, надо поставить человека в такие условия, когда это общение будет ему действительно необходимо.

В ходе занятий по методике Шехтера ученики оказываются в различных (заранее срежиссированных преподавателем) ситуациях. Эти ситуации заставляют учащихся отрабатывать самые различные темы и вступать друг с другом во взаимодействие. Это не уроки в прямом смысле слова – нет ни парт, ни главенства учителя над учеником, ни проверок. В этих условиях преподаватель должен быть не только наставником, но и актером, и режиссером. Поэтому важно, чтобы преподаватель, работающий по программе Шехтера, обладал не только опытом и знанием методики, но и актерскими, и режиссерскими способностями.

Курс состоит из трех частей, каждая по сто часов. Занятия групповые, каждый день по три часа. Одна часть длится один месяц.

В первой части на занятиях учащиеся развивают навыки межличностного бытового общения. В конце первого месяца обучения студенты уже умеют общаться на повседневные темы и читать. Грамматические ошибки на этом этапе исправляются лишь в том случае, если они искажают смысл сказанного.

Второй этап – развитие речи, исправление ошибок. Студенты приобретают навык разговорной речи, выступления перед аудиторией. Теперь учащиеся могут общаться не только в диалогах, но также и в форме монолога. В этой части курса студенты приступают к изучению грамматики.

Третий этап курса – совершенствование полученных навыков, их развитие. Студенты учатся не только участвовать в дискуссиях, но и отстаивать свою точку зрения, спорить, аргументировать. Продолжается изучение грамматики, студенты смотрят фильмы на изучаемом языке, читают книги, прессу. Учатся переводить.

Основные принципы эмоционально-смысловой методики

- отсутствие экзаменов;

- отсутствие обязательных домашних заданий;

- на начальных этапах обучения педагог практически не исправляет ошибки учеников;

- занятия нацелены не на то, чтобы выучить грамматику или расширить словарный запас, а на то, чтобы научиться пользоваться иностранным языком как инструментом повседневного общения;

- обстановка на занятиях игровая, никаких школьных атрибутов: ни парт, ни строгой дисциплины, ни иерархии учитель-ученик;

Таким образом, в основе методики Шехтера лежит простое и понятное утверждение, что язык – это не накопленная система знаний, а навык, присущий каждому из нас. Но, чтобы овладеть этим навыком, надо оказаться в такой обстановке, в которой вам просто необходимо будет заговорить на иностранном языке. Коротко метод Шехтера можно было бы сформулировать следующим образом: выучить иностранный язык как родной.

В 70-е и 80-е годы по методике Шехтера обучались самые высокопоставленные чиновники, это была закрытая элитная школа изучения иностранных языков. Сегодня по этой нестандартной методике, В 2012 году в Москве был открыт университет Шехтера, и сегодня каждый имеет возможность обучаться по этой нестандартной альтернативной методике, эффективность которой доказана.